En México, durante el ciclo escolar 2019-2020, el 70.9% del estudiantado atendido por las Unidades de Servicios de Apoyo a la Educación Regular presentaron dificultades y trastornos — Trastorno del espectro autista, Dificultad severa de conducta, Dificultad severa de comunicación, Dificultad severa de aprendizaje, Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad—. Entre los problemas recurrentes se encuentran aquellos relacionados con el aprendizaje y lenguaje que, en múltiples ocasiones, se presentan asociados a otras necesidades educativas especiales, situación que enfrenta el profesorado de aula regular con poca o nula formación. Según la información oficial, los alumnos de educación básica que presentan dificultades y trastornos tienen una mayor probabilidad de enfrentar Barreras para el Aprendizaje y la Participación. Por ello, una proporción de alumnos que pueden enfrentan estas barreras y que son atendidos en la educación preescolar y primaria, disminuye abruptamente en secundaria, probablemente porque algunos estudiantes se desafilian de la escuela debido a la complejidad de las asignaturas, así como por la falta de materiales especializados. Esta mesa tiene como objetivo recuperar la experiencia de un grupo de maestras de educación especial en formación sobre el diseño e implementación de experiencias formativas dirigidas al profesorado de educación primaria con el propósito de sensibilizarles sobre su contribución en la atención al alumnado con Trastorno por Déficit de Atención, Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad, Trastorno Específico del Aprendizaje y Discalculia.

Palabras clave: Comunicación, Dificultad en el aprendizaje, Educación especial, Trastornos del habla.