Última modificación: 2026-06-18
Resumen
La educación penitenciaria constituye un campo de intervención social escasamente explorada en México. Las personas privadas de la libertad (PPL) representan uno de los sectores con el mayor índice de exclusión social y rezago educativo, por lo que quienes imparte clases en los Centros de Reinserción Social (CERESO) son agentes clave de la intervención social, enfrentando condiciones institucionales que generan tensión permanente entre el quehacer pedagógico y las lógicas de control del sistema penitenciario.
El objetivo general de la investigación es comprender los significados que el cuerpo docente atribuye a su experiencia de enseñanza, analizando su práctica a partir de tres dimensiones: personal, didáctica y valoral (Fierro et al., 1999), para identificar elementos que fortalezcan las prácticas educativas orientadas a la reinserción social.
Metodológicamente, desarrolla dentro del paradigma interpretativo, con enfoque cualitativo y diseño fenomenologico-hermenutico. Las técnicas de recolección de datos incluyen la entrevista profundidad, la observación no participante y el análisis documental, con muestreo intencional por criterios. El trabajo de campo está proyectado para 2026-2027 y el análisis seguirá los principios de Bardin (2002) con la triangulación de instrumentos.
El marco teórico articula la pedagogía critica (Freire), la práctica reflexiva (Schön), el constructivismo sociocultural (Vygotsky) y el conocimiento pedagógico del contenido (Shulman), complementado por un estado del arte que integra cinco ejes: pedagógico, socioeducativo, de género, capacitación laboral y normativo.
Las investigaciones existentes se han centrado en los efectos de los programas educativos sobre la reinserción de las PPL, dejando en segundo plano la perspectiva docente. En el contexto mexicano, los estudios son particularmente escasos. Se identifican ausencias significativas respecto a la formacion pedagógica especializada para estos contextos, lo que limita la comprensión del fenómeno educativo al interior de los muros y dificultan el diseño de estrategias de fortalecimiento profesional contextualizadas